语言发育迟缓

    语言发育迟缓的孩子和同龄人在一起更能促进语言的发展；语言发育迟缓的孩子在经过机构个训课后，空腔功能基本正常，日常基本认知也得到提高，在个训课上能很好与老师一对一交流，一部分孩子能够顺利的进入普通幼儿园进行正常的学习生活交流。但是有一部分语言发育迟缓孩子的家长发现，虽然在康复机构里面能够和老师一对一正常交流，而且孩子的各项能力也都达到同龄孩子的标准，但是，在进入普通幼儿园以后，就发现了新的问题：孩子还是不和幼儿园的其他孩子交流，甚至还是不和他们一起玩耍。
    这是现目前机构康复训练普遍出现的问题，不光是语言发育迟缓的孩子，包括自闭症等孩子也都出现同样的现象。在康复机构进行了长达半年、一年甚至是几年的康复训练，终于各项评估都达到普通孩子水平，在康复机构里的表现也和普通孩子没有区别，但是一进到社会的大环境中，家长就发现了问题“以前的问题还是存在，明明在康复机构所有能力都有了，为什么一出了机构就不会用了呢？”
这是应为康复机构多数以一对一模式和小组课模式为主，孩子还是只能一对一或者是在有人辅助的情况下才能把自己学到的技能用上，一旦脱离辅助的环境或是一旦到社会的大环境，之前的情况完全改变，孩子不能适应这也是正常的。

但是孩子就不应该上一对一的课程吗？
康复机构的一对一和小组课的康复模式是非常重要的，也是必不可少的，机构一对一的康复训练模式能个别化的实施康复教学计划，也能很快的提升孩子的各项能力。小组课能帮助孩子为进入社会的大环境打好基础，属于过渡期。

怎样才能让孩子把康复机构学到的技能用到社会的大环境中去呢？
其实自闭症融合教育理念很早已经提出，只是自闭症融合教育实施起来是非常困难的，所以很少有孩子能够得到融合教育的机会。

自闭症融合教育的难度：环境中的所有人需要对自闭症孩子进行了解
                       大环境中的所有人需要对自闭症有基本的认知
                       需要在普通环境实施
                       需要普通环境对孩子进行环境配合
                       普通环境中出现的所有要进行配合

什么是自闭症早期融合教育：
融合教育不是提供普通环境的随班就读，也不是不考虑孩子特殊需求的求得同步，融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境，特殊支持的实质是强调适应的相互性。通过环境的改变以适应个体的需要，通过对个体的支持，使个体更好地去适应环境。

什么时候可以进入普通环境进行融合教育？
康复机构个训是必不可少的开端，也是康复路上的奠基石，在为孩子打好基础，使得孩子的各项能力都达到进入普通环境进行融合教育的标准后，在进入普通环境进行融合教育。使得孩子在康复机构学到的各项技能也能在社会的环境中能够很好的运用。